“以学定教，自主合作”高效课堂教学的点滴启示

 “以学定教，自主合作”高效课堂教学的点滴启示　　

                           远安县河口中小学思品组    路尔运  　　

据说,我国科学界的泰斗钱学森在临终前还反复惦记着询问国家的领导人：“为什么13亿中国人就不能培养出一个诺贝尔奖获得者？”很多教育界的专家、学者和普通老师也在思考这个问题。令人鼓舞的是今天终于诞生了中国第一位诺贝尔文学奖得主----莫言。那么诺贝尔科学奖什么时候能在中国产生呢？中国的传统教育模式是否该寿终正寝了呢？　　

目前宜昌市正在大力实施“高效课堂”教学，远安县也在强势推进“高效课堂”教学模式，我校虽是一个偏远的农村中学，但是这两年我们积极尝试“学案导学、以学定教、自主合作”高效课堂模式的教学，取得了意想不到的效果，连续两年期末统考全年级合格率达到98﹪并获得全县第一名的成绩。现将我校这两年实施“学案导学、以学定教、自主合作”高效课堂模式的教学所取得的一点心得和思考做以下总结。　　

一．我对“以学定教，自主合作”高效课堂教学的内涵的理解　　

“以学定教、自主合作”的教学模式，打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，教师根据学生自主学习、小组合作学习的情况，有的放矢，强调学生的主体作用，充分发挥自己的主导作用，提高课堂效率。　　

"以学定教"的内涵。“以学定教”，就是要求教学必须遵循学习规律，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。就“学”而言，是指学科、学生、学情，包括学习内容、学生年龄、学习心理、学习习惯、学习态度、学习方式、学习技能、学习方法、学生特长、学习情绪、学习兴趣以及学生的学习潜能和心理活动等。就“教”而言，是指教学方案、教学机智、教学成效，包括学习目标、教师引领、学习效果、学习氛围、教学组织、学习时间以及学习效益等。从学习主体来说，需要解决"我想学、学什么、怎样学"这三个问题；从指导者来说就需要解决"如何激发学生自主学习、教什么、怎样教"的问题。 学生在学习过程中是学习活动的实践者、探索者与创造者，课堂教学成为师生共度的一段生命历程与智慧之路。　　

“自主合作”既是新课标下的教学原则，也是教与学两个高效的学习方式，“自主”是基础，是关键；“合作”是共进，是拓展。没有“自主”的“合作”是盲目的“合作”；没有“合作”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神。通过合作学习取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养人的合作精神、团队意识和集体观念。课堂教学中教与学的和谐互动关系的形成最终转化为课堂教学单位时间里教学过程与效果的最优化。　　

新课标倡导优化课堂教学结构，减轻学生负担，提高学生素质，这就要教师转变观念，在教学中构建以学生为主体的课堂教学结构，把以教师讲解为主变成以学生质疑、合作、探究为主，让学生积极参与教学。教师可以放手的地方，尽量让学生自主选择学习的内容，然后在小组里互相交流、讨论，教师只在关键处作些指导，使学生有“柳暗花明又一村”之感，让学生体验到合作学习中带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维习惯，达到提高课堂效率的目的。　　

二．我校“学案导学、以学定教，自主合作”高效课堂教学的基本模式及做法　　

高效课堂教学应充分发挥学生的主体地位，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去探索新知，发现问题，互助合作解决问题。在此基础上，教师对学生在自主、互助学习中尚未解决的问题，作适时、必要的引导、点拨等，并辅以高质量的达标题做最后巩固，以实现课堂教学时间的高效运用，提高课堂教学的质量和效益。在此，我总结出了这两年我校高效课堂教学的基本模式即“学案导学、以学定教，自主合作”高效课堂教学模式。其四步基本环节为：编制学案，指导学法----自学预习，巡视指导----合作交流，展示点拨 ----达标检测，总结反思。具体要求如下：　　

（一）编制学案，指导学法　　

导学案的设计要明确、具体、可操作性强，要做到：①要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。②重难点的确定要敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一般一节课突出解决2--3个重难点。③在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际水平。④要大胆整合教材，依据课时和内容的要求，一般可以二框或者三框整合为一篇学案。　　

要注意创设情境，激发学生的积极性，使学生乐学好学。一般有三种方式：一是灵活的课前组织教学，让同学们集体唱一支歌，老师或学生讲一个名人故事等等。二是精巧的导入，如设计一个好的导语，将学生分散的思维聚拢起来，能给学生以启迪，催人奋进；展示精彩的视频、图片、音频，激发学生学习兴趣，开拓学生思维；复习导入，前顾后连，为课堂教学打下基础；演示一个实验，引发学生后续学习热情等。三是直入正题，开门见山，简洁明快。无论那一种方式，都要本节课的课堂教学紧密联系，起到激趣、启迪、集思的功效，并且节奏明快，简洁自然，时间不超过3分钟。　　

同时要指导学生正确的自学方法、读书的方法。教师指导要具体：A.明确各环节具体的自学内容及相应的学习时间。B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。C.明确自学要求，也就是要达到的具体标准。　　

（二）自学预习，巡视指导　　

围绕学习目标开展自主预习，完成导学案的内容。这个环节很重要，要把预习自学的过程变成初步掌握基础知识、发现问题、提出问题、思考问题、初步解决问题的过程。学生独立完成不了的问题，可以在组内讨论合作，也可以与老师共同探讨。小组合作学习，即鼓励同学们在小组内高效合作学习，充分发挥“生生”互助的作用，互相探讨发现的问题，在小组内统一认识，加深对知识的理解。老师在巡视指导中要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对自学预习集中精力、反应快、效率高的同学要及时表扬，好的自研方法要及时推广；教师发现的学生自学中的问题包括坐姿、反应、自学准备、方法、效率等等都要及时用各种方法去引导纠正。自学后，要及时检查学生自学预习学案的完成效果，并且及时做好评价记载。　　

（三）展示交流，点拨深化　　

课堂自学预习只是解决了基础知识和简单的问题，没有解决的或者重难点问题就需要在学生的合作交流的过程中来解决和理解掌握。这个环节即分组展示、合作交流学习，它是高效课堂模式的最精彩部分。当然这需要师生共同导演这一精彩的课堂。对此要注意五点：①各班要统一建设好稳定的学习小组，小组成员要合理搭配，上中下游各类学生均匀分布在各个小组。②各小组选择一名责任心强，好学，成绩较好的学生任小组长，负责组织小组学习活动，提高合作学习的效率。③实行小组学习积分制，对表现好的小组进行表扬，评选优秀小组；对表现不积极的小组，实行小组长问责制。④鼓励学习较差的学生积极回答问题，小组成员分成ABCD四类学生，D类学生拥有优先权，提问优先，回答优先。加分实行倒序加分法ABCD四类学生分别加1、2、3、4分。⑤每节课的积分公布在黑板左上角，由课代表负责做好记载，并作为期中、期末评优的主要依据。　　

合作学习成果展示的形式可灵活多样，根据具体内容采取口头展示、文本展示、操作展示等形式，通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的转型。要善于利用学习资源包括多媒体教学资源激发学生的主动投入，提高学习效益。　　

在展示环节中，要充分利用展示资源，通过激励性评价，满足学生的成功体验；通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。成果展示的过程是师生、生生共同突破重点、解决疑难、深入探讨的过程，是启迪学生思维、培养合作精神、创新意志的重要环节。教师必须做到“三要三不要”：要保护学生的学习热情，鼓励学生大胆创新，不拘泥于本本、老师的思维；不要轻易否定，打击学生的学习积极性。要明确答案，不能当堂解决的也要明白的告知学生；不要当“好好老师”，问题模棱两可，不可出现“横看成岭侧成峰，老师学生模糊中”的现象。要加强生生、师生的实质性的交流、深入研究问题，提高效益；不要浮于表面，搞形式主义。　　

（四）当堂检测，反思总结　　

展示结束后，进入当堂检测环节：独立完成达标检测题，要求学生当堂完成。在学生完成后，公布答案，学生改错。达标题的设计一定要有较强的针对性，难易适中，能体现出学生对本节课堂所学的掌握情况。题目设计有层次、有梯度，能检验出不同水平学生对知识的掌握情况，便于进一步指导。达标检测内容要紧扣学习目标，要和学生的学习实际相结合，要限时操作，课内完成，并及时反馈。　　

最后一环节是反思总结。本环节是对整节课的反思、回顾、总结阶段。可让学生结合本节课的学习目标，反思自己课堂学习中的表现，生成的知识、能力，自己学习中存在的缺憾，对出现的问题进行整理，采取不同形式总结学习收获，将所学内容纳入知识体系。 　　

总之，“学案导学、以学定教、自主合作”的高效课堂教学模式在实施中有两条线贯穿教学始终，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在主动的学和练；暗线是就是每一步都有教师暗中在指导、引导、掌控。教师要牢记这两条线，把这两条线结合好，高效课堂教学就能真正取得高效。　　

“学案导学、以学定教、自主合作”的高效课堂教学模式在我校的教学实践中虽然取得了初步的成效，但是也还存在一些困惑。比如：思品学科一周只有两节课，课时有限，导学案编写的内容含量是按照教材编写的内容以课（每课又分为二框或者三框的内容）为单位整合在一起编制成一篇导学案，预习一节课再展示交流检测一节课呢？还是按照教材编写的内容以框为单位编制成一篇导学案，预习展示交流检测四环节都在一节课内完成呢？再比如导学案的编写质量，对学生的科学评价等等都需要我们在今后的实践中去深入的研究和探讨。希望大家提出好的建议和指导。让我们在教学实践探索中不断的前进吧！