先学后教、以学定教、自主合作教学模式

先学后教、以学定教、自主合作教学模式

研究背景：近年来，为了提高课堂教学效果，各种不同的教学理论都不同程度的关注到了学生主体活动的重要性。但实际教学中，深受“应试”教育的影响，课堂上教师讲、学生听的满堂灌现象依然严重。学生被动地接受知识，诸多现实问题让课堂学生主体活动再次被肢解。为了进一步发现，解决问题，致力于课堂教学改革，我们秉持以学生自主合作学习为主的教学思潮，让学生经历对知识的认识、理解、辨析、讨论后，教师根据学生的自学反馈及对知识的需求，予以针对性答疑解惑，查漏补缺为设想，特意研讨了“先学后教、以学定教、自主合作教学模式”并在学校课堂大力提倡并予以实施发扬。 

课题界定： 

先学后教，顾名思义先学习后教授 。学生通过对教材的认识，课堂之初，自行确定学习目标，重点，难点进行自学。整个过程教师完全不参与其中。本课题关键之处在于，学生代替教师给自己确定学习目标，重点，难点。

以学定教，即教师根据学生自学反馈的信息和对知识的需求度，选择具有针对性的教学方法。本课题重在抓住学生的心理特点，自学效果，知识体系选取教法。

自主合作，本课题重在培养学生小组合作时，发现、探讨、总结问题的能力。

【关键词】：先学后教、以学定教、自主合作

课题研究意义：

构建完整、全面的学生主体活动是素质教育下新课堂的要求。新课程改革实施以来 ，小学课堂教学已经发生喜人的变化，教学质量得到了较大提高，但是课堂上学生学习的主动性还是没有被充分挖掘出来，学生的学习积极性总体表现不好，主体作用发挥不显著，很大程度上仍处于被动的接受状态。造成教师不能深入了解学生，从而讲的过多，方法不新颖，这种现状短时间内很难有质的飞跃，导致课堂效率不高。因而，本课题对促进学生掌握知识、技能，发展合作能力、形成认知结构具有深刻的意义，为教师打造高效课堂提供了有利途径。

研究内容：

（1）调查教师对“先学后教、以学定教、自主合作”的理解和认识；调查教师对自身角色转变意义的认识。

（2）通过听评课，分析“先学后教、合作学习”式教学对师生提出的要求。

（3）“先学后教、以学定教、自主合作”教学模式组织形式的探索、评价体制研究。

（4）转变教师传统教育观念，重新定位教师角色。

（5）转变学生由被动接受学习的方式，向自主、合作、探究的学习方式转变。

（6）培养学生养成自觉学习习惯和改进学法。

（7）探索适应以师生互动、生生互动、师师互动、全员互动的合作学习，培养学生自主合作学习的精神与能力。

陶行知说：“最好的教育是有来往的，你不但要忘记他是你的学生，更要忘记你是他的先生。”教育需要平等的尊重，需要理解、需要彼此的心灵沟通。那么我们的课堂教学更是师生、生生互动交流的学习过程。只有敢于放手让学生去发现去探索，教师与学生之间才是一种平等的“课堂关系”，教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳、彼此对话，用情感唤醒情感，知识牵引知识，教师的教学才更易于流进学生的心田。也只有这样，才能促进学生掌握知识、技能，发展能力，形成认识结构并充分发展学生的个性。

“先学后教、以学定教、自主合作教学模”紧紧抓住课堂学生主体地位来展开教学。首先自由形成合作小组，我们深信处于同一水平，没有隔阂的氛围下，孩子们更乐于表达自己的想法，更容易达成探讨，商议，交流的机会。学生通过自己对知识的认识、理解并深入研究、讨论后对知识会有一个初步的感受与认知，但碍于知识体系与认知能力有限，学生对于所要学习的内容，心中只能有一个大概的轮廓，可能心中仍会迷雾重重，不清晰不全面不深入，此时，如果教师适时地给予指点迷经，满足学生对知识的需求并设定针对性的教法，为学生扫除眼前迷雾的阻拦，那么迎接他们的会是浩瀚无垠的青天，他们将展开双翅尽情遨游于知识的天空之中。

此课堂教学模式总体框架如下：

我的课堂我做主

“学生是课堂教学的主人”已被越来越多的教学工作者所接受并提倡。然而来到真正的教学操作中，能完全抛开顾虑，让学生自由驰骋于课堂的教师，却又以这样或那样的借口肢解了完整的学生主体活动，顾此失彼，或固有一隅，或推向极端。所以，只有教师主动带领学生大声地喊出来，“我的课堂我做主”营造了一个轻松、民主、和谐、的氛围，把课堂交给学生，给学生自主学习的时空。上课伊始，不是老师一味地讲授，而是让学生自由组织形成学习小组，开始对本堂课的内容进行学习交流，让他们通过合作学习，发现问题，解决问题，自醒自悟，进行探究，理解即将要学习的新知识。（1）自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按照学案要求阅读教材，也可完全按自己的思维阅读教材，在预习和自学中会产生困惑和疑难，学生带着困惑和疑难进入第二个环节。（2）讨论：学生一般性的疑难问题，可以在小组交流争论中得到解决和深入了解。学习小组无法解决的问题，将问题集中列出寻求老师的帮助。进入第三个环节。（3）辅导：学生对学生的辅导，体现在两个方面：一是学生在自学讨论时，对知识体会较深的同学，对小组其他成员进行随机指导；二是组长对本组自学后反馈的共性问题进行的商讨的过程。这里主要强调前者。（4）检测：学生自学的效果如何,小组内要开展对知识的认识活动，并敢于开口讲述给同学老师听，一方面了解自己学习效果，倾听其他小组的学习成果，另一方面可以让老师发现自己学习中存在的问题，有利于确定后面针对性的教学法。

不动笔墨不读书

    “我一生最大的爱好是读书。”“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”毛主席一生勤奋好学，而他的读书方法更是我们需要借鉴的——不动笔墨不读书。当确立了学生自主学习的课堂模式后，他们便开始展开自己学习的过程。在自己的合作小组内，他们会经历朗读，观察，理解，思考，辨析等等诸多过程。在这一模块老师唯一要做的就是：告知学生做到不动笔墨不读书的必要性，1、在学习的过程中将自己理解的东西作好批注，2、不理解的部分圈出来，3、体会深的甚至可以稍作体会讲给伙伴们听。到了小组讨论的时候，根据自己的笔记与同组成员交流自己的学习成果，不懂的可以先请教小组内其他同学。只有这样做到“眼到、口到、心到、手到、脑到，”不动笔墨不读书，才能帮助他们记忆，找到书中的重点，难点，为接下来听老师的讲课埋下伏笔。

心有灵犀一点通

当然，确定了课堂是学生自主教育的“阵地”这一教学模式并不是说教师就一直处于“垂帘听政”的位置。当学生经历了和伙伴儿们一起学习、思考、探讨的过程后，对于知识有了一个初步的印象和感知，只是程度或深或浅。如果说课堂需要师生、生生之间配合的默契。那么教学上的默契，则表现在教师与学生之间知识的共识。所以有了前两个模块学生的自主学习后，学生对于知识的需求，教师对于学生难以理解的问题，彼此心中都有了一个清晰的概念。学生会把自己不懂的部分侧重圈出来，带着问题去听老师讲课，而老师早已确定好了具有针对性的教学方法，有了这些必不可少的课前铺垫，课堂的共识，在教学中教师只需对学生不懂的地方稍作指导，答疑解惑，查漏补缺，学生便很快就能接受所要学习的新知识，完成本堂课的学习任务。

所以，教师和学生间的心灵相通显得尤为重要，通过学生前面的自学，当师生间基本上达成了知识的共识后，教师只需要适时地给予点拨，学生就能领会其中的意思，心有灵犀，一点就通！

学有所思，学有所获

     孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆” 黑格尔也曾讲过：“书知非真知”。要把书本知识和别人的经验变成自己的东西，必须通过思考这个“再加工”的过程。勤奋学习，善于思考，就要坚持学习与思考的统一。课堂上，学生在自主学习的过程中，通过切身的思考，得到对知识的初步认知与理解。教师对学生的观察，窥测到了学生的心理动机、学习的缺陷、从而对症下药，选择恰当的教学法进行教学。学生的思考让自主学习更赋予内涵，教师的思考让教学更具针对性。在不断的自学操练中，所思，所想，所感让他们的学习能力大大提升，个性的到最充分的发展。一堂课下来，只有达到一种师生共赢的状态，这就是一堂成功的课。 第四个模块里，学生的疑惑在老师的帮助下迎刃而解，心中的迷雾烟消云散，在浩瀚的知识海洋中，他们又向更深的地方迈了一步。学会思考，他们收获了体验，学会思考，他们丰富了情感，学会思考，他们开始驾驭知识，学会思考他们将收获甚多。

  沐浴在“十二五”科学教育规划的春风中，我们一路寻觅，一路探索，一路追求。探寻有效教学模式，我们将为之奋斗，并一直走下去。