“学案导学、以学定教、自主探究”式 有效数学课堂教学模式的阶段性报告
“学案导学、以学定教、自主探究”式
有效数学课堂教学模式的阶段性报告
一、课题提出的背景
1、我国课堂教学有效性的现状
长期以来,我国中小学校中存在着一个非常突出的问题,这就是:“教师教的辛苦,学生学得痛苦,而且学生没有得到理想的发展”,课堂教学缺乏应有的效益。随着基础教育课程课程改革的逐步推进,从某种意义上说,不研究和解决课堂教学的“有效性”问题,新一轮课程改革就难以获得深入的推进;而要解决这一问题,一个重要的条件是教师要树立正确的有效教学理念,掌握有效教学科学的策略和方法。否则,即使是再先进的教育理念,再完善的课程计划,再完美的课程标准和教科书,再优秀的专职教师其结果也只能是虚无飘渺的海市蜃楼。
2、我校教学中存在的问题迫使我们进行探索研究
虽然新课程改革在我校已经走进了第七个年头,但是,许多教师还没有完全从传统的教学思维定势中转变过来,教师主宰课堂、灌输式的教学方法仍然盛行。教师的教学水平仍没有达到新课程改革所要求的能力水平,导致学生学习缺少主动,学习能力下降、课堂气氛不活跃,教学效果很不理想,同时也不利于学生的全面发展。
我校作为吉首市一所理科偏弱的城区普通初中,大多数学生的数学基础薄弱、由于现在我们的老师处理和运用教学资源的能力不强、教学方式陈旧、灌输式的教学方法仍充斥我们的课堂,老师们运用传统的 “教案”进行教学的模式,往往忽视对学生的自主合作探究式学习方式的指导和有效问题的设计,导致学生的数学学习非常被动,学习数学的兴趣不高、学生的自主学习能力和应用探究能力没有得到培养,使得广大学生的数学素养和解决数学问题的能力较弱。严重阻碍着我校数学科教育质量的全面提升和学校的可持续发展。因此,我们决定对《“学案导学、以学定教、自主探究式”有效数学课堂教学模式》这一课题进行研究和探索,探索出一套适合我校数学科课堂教学的有效教学模式,我们希望通过课题组老师的研究和探索,来带动和更新全体数学教师的教学理念,改进教师的教学方法和手段,提高老师的教学教研能力,引领老师们向专家型、学者型、科研型教师队伍迈进。同时,旨在增强学生的主体意识,培养学生形成自主、合作、探究式的良好学习方式,形成我校师生良好的数学素养和解决数学问题的能力,切实提高我校中学数学教学效益、使素质教育真正落到实处,有着极其重要的意义。
二、课题研究的原则
(一)统一协调和循序渐进的原则
1、学案的编写要尽量体现全年级参与研究的教师学案相对统一,在体现学案共性的同时,提倡个性学案的编制。
2、要尽可能为学生建立“定向—自学—互助—定教—巩固—反馈”的循序渐进的循序渐进的学习模式。
(二)个人与团队统一提高原则
我们开展“学案导学、以学定教、自主探究式”有效数学课堂教学模式研究的目的,不仅仅是着眼于几个参与研究的教师的素质提高和专业发展和几个实验班级的学生的成长和进步,而是通过课题组成员的示范、推动作用,在全校分批实施,来推动我校整个数学教师团队的专业素质提高和全体学生的健康成长。只有全体教师素质提高了,专业发展了,才能优化教师队伍,转变教学观念,打造我校有生命力的有效数学课堂教学,促进全体学生的全面发展,大面积提高我校数学教育教学质量。
(三)“教师导学”与“学生自主探究”相统一的原则
学案作为导学的载体,主要是通过问题来体现“导”,这就要求学案中设计的问题,既要源于课本,又要有所深化和拓展,这样才能引导学生积极主动地进行思维;引导学生积极主动地探索知识,要注重学生形成科学的学习方法和良好的数学思想方法。
三、课题研究的内容
《“学案导学、以学定教、自主探究式”有效数学课堂教学模式》这一课题的主要研究内容包括以下三个方面:
1、探索和研究有效数学课堂教学结构的基本教学模式、基本教学环节与基本学习方式
课题组成员教师依据理论的指导,通过本课题的研究,促使教师转变观念、树立以人为本的教学理念,改变教学方法、提高自身专业水平。采用切实有效的方法,探索和研究有效数学课堂教学结构的基本教学模式、基本教学环节与基本学习方式,彻底改变以往低效的数学课堂教学模式,促使学生学习方式的改变,逐渐形成“自主、合作、探究”式的学习方式,达到数学课堂教学的最优化,从而达到学生发展的成长的有效性。最终形成以教师教学主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的有效课堂教学模式。
2、探索和研究新授课、复习课学案的有效编制和有效使用
在课堂教学实施过程中,教师要做到明确教学目标,精心编制和设计各种学案,例如:新授课的学案设计包括知识内容设计、问题设计、活动设计、例题设计、练习设计、时间分配等内容;复习课的学案设计包括知识梳理、数学方法介绍、经典例题、经典习题、巩固练习等内容。
课题组成员教师精心设计课堂教学的各个环节,积极引导学生自主、合作、探究式学习,逐步形成自己富有成效的数学课堂教学结构模式,从而有效提高课堂教学水平,促进教学质量的稳步提高。
3、收集和整理有效数学课堂教学成功或失败案例,并对其进行分析研究
课题组成员教师在课堂教学实施之后,应及时进行反思和总结,通过多种途径收集和整理有效数学课堂教学成功或失败的案例,对其进行认真地分析和研究,对这些成功和失败的教学案例要总结出其中的经验和教训,使用切实有效的手段弥补教学中出现的问题,将有效数学课堂教学的经验推广开来,将有效数学课堂教学的模式逐步走向成熟,从理论中来,最终升华到理论中去。
四、课题研究的方法
本课题研究采用的方法主要有:文献研究法、比较研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
1、文献研究法:认真学习新课程改革理论文献资料,认真学习国内外相关的教育理论书籍和期刊杂志,以正确的理论指导课题研究。
2、行动研究法:教师个人和团队将自己的教学实践作为一个认识对象,将“学案导学, 自主探究式”教学模式贯穿于课堂教学的全过程,以问题解决、合作讨论、叙事等研究的方式对教育教学中的问题进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考、研究。通过开展不同层次、不同形式的研究活动,提升教师专业素质:
(1)写教学日志。要求每位参与研究教师紧密联系自己的教学和工作实际,撰写教学日志。及时反思自己当天的教学情况。
(2)组织教学观摩及集体备课研讨活动。典型剖析,样板指引,要请名师作课,给教师传经送宝;请专家莅临学校深入课堂进行指导;教师互听互评,并做好听课评课笔记,课后及时进行交流。
(3)开展教学与说课竞赛。按照“听课―评课―经验交流”的程序及时总结和推广研究成果。
3、比较研究法:课题组内经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、骨干教师的教学思想。通过学习比较,找出理念上的差距,理解自己在教学手段、方法上的差异,改进自己的教学。
4、案例分析与经验总结法:认真实践,积极思考,及时总结经验,定期开展评比,每学期做好一次总评工作,总结课题研究的实践,认真撰写课题研究论文,积极推广实践经验。每位教师要围绕编制学案和有效课堂教学的实验研究两方面对自己的教学状况随时进行反思,从自身的优点、不足结合新理念进行自我剖析,写好教学反思、教育随笔,每期提供两篇自己满意的教学反思、教育随笔或教学叙事,“学案导学,自主探究式有效教学模式研究”的交流活动。
五、课题研究的阶段性成果及成绩
在州、市教研部门的指导下,通过课题组成员一年多的课题研究实践,初步达到了课题研究的宗旨,课题研究取得了初步成效。
1、有效的数学课堂的教学模式基本形成
课题组实验教师教师通过两年多来的努力,逐步探索和研究出一套适合我校数学有效教学的模式,教师的观念得到转变、树立以人为本的教学理念,逐步改变教学方法、提高自身专业水平。采用切实有效的方法,探索和研究有效数学课堂教学的基本教学模式、基本教学环节与基本学习方式,初步改变了以往低效的数学课堂教学模式,使学生的学习方式得到了初步改变,逐渐形成“定向—自学—互助—定教—巩固—反馈”六步教学模式。
2、通过课题研究促教师的专业成长
课题组成员教师经常在一起相互交流学习,集体听课评课,编制设计导学学案,课题组成员教师的专业素养得到了逐步提高。在学校组织的第二、三、四届说课比赛中,实验教师黄红梅、段虞兰、方辉等老师分别获得了校级一、二等奖;实验教师欧阳红卫、黄红梅、段虞兰老师的多篇论文获得了省州市级奖励;2010年,段虞兰老师在湘西州初中数学与信息技术整合大赛中获州一等奖;2008年欧阳红卫老师获州级“学科带头人”称号; 08年、09年实验教师欧阳红卫、黄红梅等老师获州级“学习型教师”称号。
3、通过课题研究促进学生的和谐成长
在有效数学课堂教学研究过程中,学生的数学素养得到了提高,学生的数学能力、数学思维方法得到提高,在数学课堂中,学生逐步积极主动地探索知识,主动思考,积极地参与讨论,这样不仅使学生所学知识融会贯通、灵活运用,通过学生之间的互动,知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的;通过相互讨论、合作与交流,能解决学生普遍存在的问题,从而提高了学生的数学学习的水平和能力。
六、后阶段研究重心
1、继续研究和探索我校“有效的数学课堂”的教学模式的研究,通过研究,带动我校所有班级数学课堂教学的教学模式的转变。
2、继续完善“定向—自学—互助—定教—巩固—反馈”六步教学模式,开创我校数学教学的新的局面。
3、加强实验教师之间的交流与合作,共同探讨“有效的数学课堂”的教学模式。
4、在数学课堂中应加强对学生的学法指导,注重学生课前的预习、课中的互助和课堂中的展示环节的教学组织,让学生在课堂中,学的快乐、学的轻松、学的有效。
5、探索和关注全体学生的数学素养的全面发展,让优生获得发展,让数学后进生更加自信、更加阳光。
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