初中语文高效课堂“预习展示课”研究反思

本学期，我校语文语文高效课堂把“预习展示课”课型作为研究的重点，意在克服纯展示课的弊端，做一节课导学案，展示一节课，耗时耗力，效果不佳。预习展示课，边预习边展示，有利于处理好预设与生成的关系，更好的发现学生学习的漏洞，及时的查缺补漏。个人在研究中的体会反思如下。

一，哪些内容适合“预习展示课”？

哪些篇幅短小，文字浅显的课文或内容适合这种课型。篇幅长了，内容深了，预习时间长，学生当堂之内无法准备，无法完成展示。如现代散文、诗歌、微型小说、古诗词、较短的文言文，比较适合采用这种课型。

二，如何处理预习与展示的关系？

可以先预习，分配任务，然后分组展示。也可以边预习边展示，展示的问题可多可少，可以是一个组一个问题，也可以是几个组一个问题，开展挑战竞赛。

三，如何做好课内预习？

预习在课内进行，教师创设情境，单刀直入，直奔主题。同时注重启发学生的思维，注重方法指导和习惯培养。如看标题和注释的习惯，在书上圈点勾画做批注的习惯。

一般说来，凡是学生个人独立能够解决的，不要拿到小组内讨论，小组内能够解决的，不要拿到班内讨论。只有小组内部无法解决的问题，才拿到班内交流。教师要巡回检查，收集问题，不要面面俱到，泛泛而讲，一定要根据学生的实际情况决定要展示讲解的内容。

四，如何做好课内展示？

一般的展示课经过充分准备，问题探讨，答案确定，角色分工，展示的形式多样，质量有保证。课内预习后展示，学生没有充分的时间准备，这是就要删繁就简，直奔重点，忽略展示的形式，不要搞花样，只求把内容讲到位，这样恰恰能够突破重点。教师要及时激励，进行点拨。要鼓励学生大胆质疑。问题暴露不可怕，这正是教育的契机，此时点拨效果最佳。这就需要教师提前备课时要准备充分，既备教材，也备学生，准备多套方案，根据学情随时调整教学重点和方式方法。更要有教学机智，及时处理偶发事件，做好知识的建构和能力的生成。

值得提醒的是，预习展示课仍然是学生唱主角，教师发挥引导、激励、调控、点拨的作用。无论是预习阶段还是展示阶段，学生是学习的主人和主体，教师切勿包办代替、越俎代庖。依然要贯彻高效课堂的教学理念。