采得百花成蜜后--从一次公开课看教师的专业成长之路

采得百花成蜜后

   --从一次公开课看教师的专业成长之路

从教二十余年，上过无数课，也听过无数课，还观摩过许多名师的课堂，然而，似乎是注定大器晚成，脑袋总是不开窍，始终没有形成自己的教学风格，课堂效率忽高忽低，是什么原因，我百思不得其解，理论学习年年学，教学常规年年做，到底是什么原因呢？

有时夜晚扪心自问，是我责任心缺失吗？自忖不是。不然怎么解释平时我牺牲休息时间给学生辅导补习呢？是我学业水平差吗？当然也不是。按理说大学毕业后教个中小学生，应该说从知识储备上不存在什么问题。

难道是我的教师基本功不够扎实吗？应该也不是。看看我的普通话等级证、计算机等级证、还有那发表的论文、四优获奖的证书，应该证实我不是一个特差的人。

一次公开课竞赛，在不断的磨课过程中，我终于明白了教师的专业成长历程，收获颇多。

2014年4月，我被学校推荐参加远安县课内比教学活动，这次比赛初中语文组确定的比赛主题是文言文复习，刚刚拿到这个赛题，我着实一头雾水，文言文复习，该如何下手，我深感棘手。

初中生学习语文普遍有“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。这中间尤其怕文言文，似乎文言文是天书，学习文言文是难于上青天。文言文复习要掌握的知识很多，文言文复习极容易变成炒现饭，文言知识枯燥无味，学生厌学。

根据教学进度，我确定复习八年级下册第五单元，我开始研读教材。八年级下册第五单元共四篇文言文，《与朱元思书》《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》。

本单元入选的四篇均为古文名篇，短小精致而又形式多样，洗练简洁而又浑然天成，言语浅近而又意旨深远，叙事平常而又富有睿智和哲理。《与朱元思书》是吴均写给友人的信，同时也是一篇词清句丽的写景小品文，描绘了富春江壮丽优美、充满生机与活力的大自然图景，文章造句骈散相间，写景历历如绘，清新隽永，是六朝山水小品佳作。《五柳先生传》是陶渊明托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。《马说》以千里马喻人才，写知遇之难，表达了怀才不遇的不平与愤懑。《送东阳马生序》追忆了自己含辛茹苦发愤读书的往事。

研读了教材，我初步确定了单元学习目标：1、知识与能力目标。掌握部分文言词语古义，识记部分文学常识，记诵理解文言名篇。能借助上下文解释词语和句子含义。能够读懂浅显的文言文。2、过程与方法目标。学会迁移，运用已知知识解决未知问题，学会归纳，总结文言文的学习方法。在合作互动中加深体验，生成知识，提升能力。3、情感态度与价值观目标。激发学生学习传统文化的兴趣，激发学生民族自豪感。树立世界意识和包容胸怀。并确定了教学重难点：1，文言文朗读（包括读音与停顿），释词（包括通假字、古今异义词、多义词、词类活用等），翻译（包括特殊句式），文学常识（包括作家作品、名句）等。2，学习文言文的步骤与方法。

结果试上之后，效果不佳，备课组于是集中讨论，反思原因，大家认为，教学目标和重点确定没有问题，主要是形式单一，学生参与不够。如何把学习变为快乐探究之旅，让学生在学习中体验快乐，增加情感体验，使自觉学习文言文、热爱学习文言文，就是一个值得研究的课题。

我再次研读教材，并研读课标。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”我反复思考这句话的含义，要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，要挖出文字背后蕴藏的东西，作为语文教师，不仅要以教师的身份和角度解读教材，还要从学生的角度解读教材，我们不能把成人的认识强加给学生，语文教师要多做换位思考。现代网络发达，教师所缺的不是资料和信息，而是解读能力和对信息的筛选和处理能力。独立研读文本，准确全面的解读文本的能力，是一名初中语文教师的核心业务能力，也是一名语文教师的核心竞争力。

这次，我把形式做了改进，变为竞赛，老师提问，学生抢答，结果，试上之后虽比上次效果好点，但仍不理想。这下我差点崩溃了，对教材的把握也恰当，竞赛的形式也很好，为什么就不吸引学生，不叫座呢？

我静下心来反思，到底是哪个环节出了问题。我回忆上课的情形，终于我若有所思，是不是没有激发学生的兴奋点呢？我于是找来学生座谈调查，学生的回答令我大吃一惊，“文言文那么难，学了有什么用？”我很震惊，学生怎么会是这种认识？该如何办呢？我向同事问计。突然，办公室一位老师的话，启发了我，“瞧我们班的学生的QQ号取的，真叫五花八门，”原来有学生建了一个QQ群，班上大多数同学都加入了，我灵机一动，能否把问题改为网友讨论的形式呢？我豁然开朗，网友讨论的形式学生一定感兴趣。我很快完善方案，试上，效果果然不同，但是，我仍感到不满意，仍有部分学生懒心懒意，我想，还是有哪一关节没到位，我又到网上搜索资料，网上一则消息引起了我的注意，由于汉语热升温，孔子学院已经设了多所，仍不能满足需要，还有美国第一夫人米歇尔访华演讲引用中国名言。我受到启发，于是再次完善教案，由米歇尔访华演讲谈起，营造氛围，然后在假托外国网友学习文言文遇到的问题，邀请学生帮助解决，结果，最后在比赛中一举夺冠，获得一等奖。

为什么这次大获成功呢？我反思，还有教研组评课，归纳如下：1、用问题引导。文言文知识零散、繁杂，复习文言文容易眉毛胡子一把抓，结果吃力不讨好。用问题激励，引发学生兴趣。2、用任务驱动。提出问题之后，采用小组合作学习，然后派代表展示，其他组质疑补充的方式进行，目的明确，任务具体，便于操作。3、用竞赛激励。分组开展竞赛，利于调动学生的积极性。4、用网友串联。几个问题用外国网友的提问的方式呈现，便于把复习文言文的要点合理合序的呈现排列。5、师生合作互动。既有小组内的合作，也有小组内的互动，还有小组间的互动（质疑、补充、评价、挑战等），还有师生间的互动（点拨、激励、延伸等）。6、综合运用纸本与电子媒体。利用纸质导学案，学生先做先熟悉，有备而来。利用电子媒体，图文声并茂，既形象直观的呈现知识、问题、任务，同时培养学生当众展示答疑的能力。

这次竞赛课给我很大的触动，也引发了我校语文教学研究的热潮，从竞赛磨课中，我悟道一个教师的专业成长历程，加强学习和研究，尤其是新课程，备课时带着知识走向学生，上课时带着学生走向知识，不是机械繁琐重复的训练，而是调动学生的积极性，在参与中、竞赛中调动知识积累和文学储备，把知识激活了。

教学，始终要把学生放在中心位置，一切以学生的发展为需要，不考虑学生的实际情况和需要，自然难以激发学生兴趣，也难以提高课堂效率。教学就要创造氛围，钓学生上钩。

把学生放在中心地位，一切从学生的实际和需要出发，这就是教师专业成长的快捷之路。