绿色质量论坛：如何推进生本课堂之我见

如何推进生本课堂之我见

                                                                                 ---曹春华

一、什么是生本教育？

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”. 生本教育理念倡导“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”，尊重学生的主体地位，学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本。”

二、什么是生本课堂？

生本课堂”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生的发展为本”教育理念。

三、评价生本课堂的几个标准：

1. 是否重视学生主动参与课堂学习

“判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2.是否注意培养学生的创新能力

“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3.是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4.是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。

四、如何推进生本课堂

（1）转变观念，观念的转变是实践生本教育的前提。

观念一：把学生当老师来培养。

生本教育倡导：有困难找学生，学生的困难找学生解决。

观念二：把课堂变成展示学生风采的舞台。

把课堂的主体地位还给孩子，让学生在“自留地”上耕种。

观念三：把个人评价变成小组评价。

小组评价可以使学生的积极性更持久，让学生把学习看成是自己的事情。

观念四：在教材方面大胆取舍。

在处理教材方面，可以抓住主干、淡化细节、尊重学生、取舍自由。挣脱了单一教科书的束缚，学生的学习将会是快乐的和高效的。

（2）指导思想：在日常教学工作中应力争做到四突出、三转变：

四突出是指 1.突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。2.突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。  3突出合作：全班分成若干小组,无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。  4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变是指： 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。  2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。  3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。  

（3）具体做法：

1.努力营造宽松的人文课堂环境。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

2. 对教材进行“二次开发”。

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.在教学中要体现“以学定教”的教学理念。

在教学中充分考虑到学生的认知水平，同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

4. 要善待学生的差异。

若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但我们每个同学都有自己的优势领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用放大镜去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育的发展的增值。

5.关注学生的情感体验

我们不能把学生当做学习的机器，而要把他们当做有生命，有情感，有思想的个体。只有充分考虑到学生的情感体验基础上的课堂教学才能引起学生学生的共鸣，学生才能学有所乐进而学有所成。

6. 作业的布置要服从教育学的需要，除常见的机械性作业外，教师应多布置一些动手操作，说说做做、调查、特色作业等形式多样的作业。