生本教育，需要打造简单而朴素的课堂

生本教育，需要打造简单而朴素的课堂

河口乡中小学   杨启秀

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

我觉得，生本教育，需要打造简单而又朴素的课堂。这里所说的简单，是指课堂的环节、流程要简便；朴素，是指减少花样，注重实效。下面主要从三个方面来谈。

一、课堂流程的设计需要简单。课堂流程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论、互动的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高能力。

第一，前置性作业的设计应该少而精。生本课堂的基本流程为：前置学习→小组交流，合作学习→小组展示，全班交流→教师点拨，总结评价。前置学习作为课堂环节的第一个流程，它的作用是毋庸置疑的。前置性学习为学生个性的张扬提供了平台，有了开放的课前练习，才有了课上展示的欲望、交流的热情、互动的碰撞、分享的快乐，课堂才会有不断生成的精彩。同时，前置性学习也为教师的教定下基调，生本教育倡导的就是先学后教，教什么，怎么教，哪些需要教，哪些已经不需要再教了，可以通过前置性学习得到了解，从而使课堂教学更具有目的性和针对性，更有利于目标的达成。但是，前置性作业不同于一般性预习，它的最大特点就是开放。让学生通过自学带例子、说方法、谈感悟，引导学生去发现和探究，而不是做一大堆照搬课本、照抄参考书就可以解决的习题。前置性学习的设计从内容上讲应该是“少而精”；从学生心理上讲应该是“接受并喜欢”，从教师设计方面应该是“开放并能激发思维”；从不同学科上讲应该是“体现学科特点”。不要去弄一大篇问答、填空什么的习题去加重学生的负担，相反的却缩减了学生的思维空间。同时，不应该过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。我个人觉得，前置性作业的设计应该因课堂需要而定，并不是每节课都需要设计前置性作业的。也并不是有了前置性作业就是生本课堂，没有前置性作业就不是生本课堂的。总之，我觉得，前置性作业应该少而开放。

第二、课堂上不要过多的预设，要注重生成。在课堂教学中，要少一些预设，多一些生成。简单的说，就是多一些弹性设计，不要把每一个环节都想得天衣无缝，做得实实在在的，然后要求学生按照自己预设的套路来，相反的，应该留出一些“空白”。在设计教学时，要考虑学生参与、交流、分享、评价等方面的活动，对可能出现的问题要留有余地。学生是灵动的，因此课堂也是灵动的，处于一种多变的状态之下，这就告诉我们，在时切忌作茧自缚。“好的教学只可能建立在开放性地不断相遇之上。”教师备课时不要把时间和精力过多的放在如何让环节更新颖、语言更华丽、衔接更顺畅上，而是尽可能地让课堂回归“学”的本质，为学生提供尽可能多的时间进行自主学习、合作探究与展示交流，也就是让学生充分的动起来，多做多说，没有学生的动，就真的不是生本课堂了。教师要做的不是看自己预设的几个环节做完了没有，而是要善于抓住瞬间出现的教学契机，充分利用课堂上生成的资源，如学生的错误、疑惑、不同的见解、没有预料到的结果等，让它们为教学所用。因此，教师在备课时不应有过多的预设，不要用自己的思维牵着学生的鼻子走，教师在教学中要不断的调整，应学生而动，视情景而变，只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

二、教学手段要简便。利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段能够形象的表现出老师们“只可意会不可言传”的教学内容，收效之大是许多口头表达所不能企及的。另外，它能够增强教学内容的形象性、直观性、趣味性，能够增大课堂容量，提高课堂效率，因而受到老师们的垂爱。但是，过多的手段应用势必会扰乱学生的思考，使许多学生只是在看“热闹”而没有真正的融入课堂学习中，教师与学生之间的关系就变成了放映者与观看者，不仅喧宾夺主而且华而不实。简化教学手段不是不用教学手段，恰到好处的应用教学手段能提高课堂效率，但过多的使用则会冲淡学生对文本的阅读、体会、交流和感悟，教师带给学生的不应该只是视觉的“盛宴”，而应该是思考的天空。

三、课堂提问要精简。许多课堂，教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题，课堂上，没有学生的静思默想，没有学生的潜心阅读。学生课堂上的主要生活方式，就是在猜测问题的答案。课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定会减少。教师要引导学生亲近文本，走进文本，就必须留出大量时间给学生。时间怎么留？应当从减少提问开始。宋局长在讲话中说，课堂提问要设计“一问抵多问”的主问题，主问题是课堂教学中能从文本研读品析、思维加工和学生整体参与的角度引发大家识记、品味、理解、思考、讨论、探究、创编、欣赏等活动的重要的提问或问题。因此，教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟、思维加工之后才能回答的问题。提问要具有关键性、趣味性、启发性、开放性，把问题设在关键处、疑难处、重点处，而不是满堂问。

 在教学活动中，学生是学习的主体。教师在教学活动中必须抓住一个关键，这个关键就是“以生为本”。让生本课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，从而孕育出最灵动的生命。这，就是我们应该去思考、去做的。